I.E JESÚS MARÍA VALLE JARAMILLO

HISTORIA

Antiguamente los niños y las niñas estudiaban en distintas escuelas, las mujeres estudiaban en la escuela la cual se encontraba donde es actualmente el negocio de Martin Macías, la cual era de bareque y el piso entablado solo era un salón. Los hombres estudiaban donde es actualmente el colegio era de tapia y el piso entablado también, habían dos quinder considerados casi del grado primero por que habían muchos niños, a estos los dirigía la señora llamada Rita Roldan que tenía una discapacidad visual esto era en los años 1960 y 1973 en este lapso de tiempo enseñaron o dirigieron los quinders las siguientes personas.

• Julio Agustín Hernández
  Aurora Álvarez
  Álvaro Arango

Estas personas laboraron después de la señora Rita Roldan en el año 1973. Después de la comunidad ver la necesidad de un plantel más amplio y cómodo y con más capacidad educativa el presidente la junta de acción comunal en compañía de muchos padres interesados le pidieron la colaboración al Comité Departamental de Cafeteros de Antioquia para conseguir material.

Al año siguiente comenzaron a destruir la escuela de bareque para construir la de material y debido a esta gran labor en Señor Víctor Pérez falleció cuando quitaba unas tejas de encima, se despegó y se fracturó el cuello, él se encontraba con sus compañeros Alfredo Villa, Álvaro Carvajal, la muerte de este señor motivó a la comunidad para sacar al colegio adelante, pues dejó un mensaje de vida y aprendizaje.

En 1976 el colegio ya estaba en condiciones para los alumnos asistir a el aunque le faltaba algunos retoques físicos y material didáctico, la inauguración la quisieron celebrar con una misa en ofrecimiento al alama del señor Víctor Pérez. En este mismo año el jefe de núcleo Gilberto Días Alvares nombro como director del colegio al señor Ovidio Zapata el cual en los años anteriores laboraba en la vereda el Olivar el llegó en remplazo del señor Julio Chanci.

En señor Ovidio Zapata recibió el grado segundo y lo dirigió hasta el grado quinto, en 1980 el éxito con sus alumnos lo llevo a continuar al año siguiente con el bachillerato. En este año en una reunión con el jefe de núcleo y la comunidad de la Granja se dio el acuerdo de que los jóvenes estudiaran en la misma parte y que esa unidad lo llevaría a una mejor convivencia. En los años 1981 hasta 1983 el colegio era dependiente de la institución educativa Pedro Nel Ospina de Ituango, en 1984 llegó un decreto de secretaria de educación donde fue autorizada para nombrarse Cconcentración educativa “la Granja” como concentración duró 14 años. Cuando fue nombrado concentración ya los padres de familia la apoyaron mas pues se vio un futuro diferente en estos días le recibió el cargo a don Ovidio el señor Humberto Cardona.

El señor Humberto Cardona duro en esta institución 8 años el cual gestiono la realización de la cancha, los alumnos les tocaba ayudar a cargar arena para algunos retoques físicos, luego por decisión de la Secretaria de Educación fue trasladado y le recibió el cargo la señora Estela Peñate que permaneció tres años:

En año 2000 llegó a la institución el señor Luis Henry Ibarguen al que le tenemos que agradecer su labor durante 8 años que estuvo al frente de la institución este señor fue el que gestiono:

• Cambio de nombre del colegio por Institución educativa Jesús María valle Jaramillo donde su nombre fue colocado en honor a este señor oriundo del corregimiento.
• El hogar juvenil campesino La Esperanza
• Consecucion de computadores con: Con el Proyecto de Calidad de la educación (3)Computadores para educar 13, con el Municipio de Ituango (2), Fundacion Arias Botero (3), el programa Antioquia Virtual (5).
• Acceso a internet con el programa Compartel
• Ampliacion de la cobertura de la Institución, de iniciar con 150 estudiantes en el 2001 y para el 2008 iniciar con 240 estudiantes.
• La educación nocturna y ya se graduaron 10 personas gracias a la buena dirección de este.
• Hace aproximadamente un mes fue trasladado y recibimos al señor Oscar Bedoya Vanegas del cual esperamos muchas cosas buenas con la ayuda de todos los educadores. En la institución han salido aproximadamente 15 promociones de bachilleres hasta nuestros días, siempre han permanecido 12 profesores, han enseñado los siguientes profesores,

1. Oscar Ovidio Zapata Monsalve
2. Luz Margarita Cardona Giraldo (q.e.p.d)
3. Omaira Oliva Tapias Cadavid
4. Maria Rubiela Montoya Montoya
5. Fanny Aguirre Perez
6. Humberto de Jesus Cardona Carvajal
7. Yolanda Oliva Jaramillo Vergara
8. Luz Elena Brand Agudelo
9. Luis Arbey Osa Calvo
10. Flor Marina Castrillon Barbaran
11. Luz Elena Arango Grajales
12. Jairo de Jesus Sepulveda Arias (q.e.p.d.)
13. Francisco Javier Marroquin Ortiz
14. Hermana Gudiela Vasquez Vasquez
15. Heriberto de Jesus Arango Ramirez
16. Martha Cecilia Vanegas
17. Guillermo Alfonso Perez Vegas
18. Nancy Sther Perez Tarazona
19. Diana Maria Palacio Botero
20. Lina Maria Posada Torres
21. Omaria Correa Padierna
22. Stella del Socorro Peñate Coronado
23. Gloria Irene Franco Cardona
24. Doris Elena Nel Uribe
25. Martha Alcia Macias Cuarta
26. Edgar Fredy Herrera Jaramillo
27. Hermana Edilma Hoyos Buritica
28. Jhon Elias Orrego Tamayo
29. Jose Florencio Muñoz Mesa
30. Luz Mirian Zapata Perez
31. Naneydy Viafara Perea
32. Martha Lucia Lopez David
33. Angel Alcides Hincapie Cifuentes
34. Gabriel Arnulfo Palacios Chavarria
35. Gloria Esperanza Restrepo Lopera
36. German Horacion Gonzalez Zapata
37. Fabian de Jesus Alvarez Roldan
38. Liliana Stella Echeverry Velez
39. Juan Gonzalo Gutierrez Gomez
40. Juan Carlos Posada Gomez
41. Claudia Alexandra Castrillon Barbaran
42. Yudi Solis Moreno
43. Bertha Alicia Garcia Hurtado
44. Tania Paola Herrera Lozano
45. Omar Alexander Marin Espinal
46. Bertha Leonor Cordoba Ibarguen
47. Luz Adriana Correa Villa
48. Luis Henry Ibarguen Mosquera
49. Doralba de Jesus Restrepo Arbelaez
50. Alina Patricia Correa Correa
51. Olga Liliana Correa Barbaran
52. Ruben Enrique Villazon Rodriguez
53. Elizabeth Bedoya Posada
54. Diana Eugenia Posada Gomez
55. Diana Elizabeth Arango Taborda
56. Ferney Giovany Castrillon Barbaran
57. Mauricio Alzate Jimenez
58. Jair Norberto Arango Muñoz
59. Nelida de Jesus Monsalve Berrio
60. Fernando Vera Zapata
61. Oscar Alberto Bedoya Vanegas.

    
    

    TOMADO DE:http://socialesviafara.blogspot.com/

    
    

    REFERENTES CONCEPTUALES

    
    

    
    Son fines de la educación:
    
    1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico , dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
    2. La formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
    

    Ley 115 de 1994

    
    

    EVOLUCION HISTORICA DE LA EDUCACION FISICA EN COLOMBIA

    
    

    
    

    Partiendo del concepto según el cual "no haber asimilado nuestra historia, sino haberla ignorado, nos ha hecho ajenos a nosotros mismos y ha impedido reconocer la multiplicidad que encierra nuestro espíritu"1, es necesario rescatar y reconocer la historia de la educación física2 colombiana, que transcurre en el contexto de los cambios sociales y culturales del país y por tanto de sus avalares y definiciones políticas. Se ha dado en medio de las guerras y ha sido influida por ellas. Ha participado como disciplina moralizante y generadora de criterios de orden en los tiempos de calma y posteriores a los grandes conflictos; ha sido una estrategia de fomento de higiene y de salud; una tecnolog ía encargada de la actualización de habilidades y destrezas para los cambios en las fuerzas productivas; medio de preparación de deportistas de calidad; se le ha privilegiado como actividad preparatoria para el uso del tiempo libre y la recreación; se ha asumido como actividad complementaria de las tareas intelectuales, aglutinadora de la escuela y promotora de espectáculos; ha sido organizadora de juegos deportivos escolares e intercolegiados; ordenadora de desfiles y rituales simbólicos de actos patrióticos, promotora de paseos y excursiones, campamentos ecológicos y de actividades de interrelación con el ambiente; gestora de la actividad artística; actividad preventiva del alcoholismo y la drogadicción; controladora u orientadora de deseos. Estos o similares objetivos han predominado en distintos momentos de la historia colombiana aún en algunos casos en los que ha habido

    
    

    cambios de matices, intenciones y proporciones.

    En su historia como asignatura escolar ha recibido influencias de concepciones y prácticas pedagógicas, militares, religiosas, médicobiológicas, psicológicas, deportivas, artísticas, recreativas y, en consecuencia, su enseñanza se ha desarrollado con diferentes modelos pedagógicos que expresan teorías y formas de organización a través de las cuales se han conformado los hábitos, prácticas conceptos y representaciones que ha tenido y tiene hoy la sociedad colombiana sobre el particular.

    
    

    
    

    NACIMIENTO DE LA REPÚBLICA. LA INFLUENCIA MILITAR, NATURAL Y MORAL.

    
    
    

    
    

    Durante el per íodo de la Colonia se hicieron referencias a la Educación Física, y en particular a los juegos de los indígenas y a la influencia del clima en la Educación Física y Moral del hombre del Nuevo Reyno de Granada 3, en el cual se la considera como la

    
    

    principal estrategia para recuperar el vigor, la alegría, la salud y la capacidad de trabajo de los indígenas. Se pueden señalar el Ministerio de Educación Nacional Decreto Orgánico de la Instrucción Pública expedido por el Congreso de la República el 18 de Marzo de 1826 y el decreto sobre Plan de Estudios del 3 de Octubre de 1827, firmados por el General Francisco de Paula Santander 4 como un punto de partida de la Educación Física escolar. Estos decretos que organizaron la instrucción pública de comienzos de la República señalan como misión que los escolares se preparen en prácticas físicas y militares con fusiles de palo para la defensa de la naciente República en momentos en que no se pod ía descartar un intento de reconquista por parte de los españoles. A ello se agrega la pr áctica de carácter natural según la cual los "jueves pasada la primera hora de escuela, se empleará el resto del tiempo en un paseo, en bañarse y aprender a nadar, donde hubiere comodidades para esto último o en otros ejercicios saludables siempre a la vista y bajo la dirección del maestro". En el decreto 3 del 5 de Diciembre de 1829, el Libertador Simón Bol ívar autoriza a las universidades para que prescriban sus propios reglamentos sobre educación física, moral, religiosa y social.

    Si bien las normas dieron una orientación para la inclusión de esta área, su puesta en práctica se puede considerar relativa, por la escasa cobertura de las escuelas, las dificultades de organización de la instrucción y la carencia de maestros y condiciones materiales.

    Por supuesto, el medio ambiente natural en el que se desenvuelve la vida cotidiana suple las carencias de la escuela pues, en realidad, la actividad física era inherente a la vida diaria. Se deduce también que el concepto de Educación Física estaba integrado a

    la filosofía general de la vida, muy relacionado con la moral necesaria para la construcción de la nación y a una formación militar de defensa e identidad con la patria naciente.

    Esta característica se mantiene, con algunas variantes, en los cambios en la organización educativa hecho por la reforma de Mariano Ospina Rodríguez en 1844, que enfatiza el papel natural de las actividades físicas, legisla por primera vez sobre los ejercicios gimnásticos y se separan las actividades de la escuela de las militares pero dejando para la escuela ciertos principios de orden de origen militar. "Todos los d ías a la hora que el director juzgue más oportuna, se destinará en las escuelas primarias un rato a ejercicios gimnásticos, acomodados a la edad y fuerza de los niños, tales como la carrera, el salto, la lucha, los movimientos y evoluciones militares, y otras semejantes. Estos ejercicios deben ser un medio de recreo y no de obligación, el Director los presidirá y dirigirá para impedir que los niños se estropeen y ofendan"

    
    

    
    

    EL RADICALISMO. FORMACIÓN DEL HOMBRE REPUBLICANO, DE LA DISCIPLINA MILITAR, DE LAS FUERZAS DEL CUERPO

    
    

    Y DE LOS SENTIDOS.

    
    

    
    

    En la Reforma Educativa de los Radicales liberales que tuvo su apogeo entre 1871 y 1876, año en el que se realizó la llamada guerra de las escuelas, circularon las ideas pedagógicas provenientes de Europa, en especial Inglaterra, Francia y Alemania. Esto permitió que se difundieran las propuestas de Pestalozzi, Herbart y Locke, además de las de otros pensadores de menor reconocimiento: la difusión se hacía a trav és de diferentes periódicos, en especial "La Escuela Normal", editado por la Dirección General de Instrucción Pública. En esta publicación se encuentran artículos de gran extensión dedicados a la Educación Física y su influencia en la salud, los sentidos y la vida social y moral.

    
    

    La Educación Física asume en la escuela una determinada misión de formación a partir de un tratamiento específico del cuerpo, como objeto de adiestramiento. A manera de ejemplo, se menciona el concepto de Educación física extraído de una conferencia dirigida a los maestros en el periódico La Escuela Normal, en 1871:

    "Damos el nombre de Educación Física a la rama de la Educación que tiene por objeto esencial formar los diversos órganos del cuerpo. Al darle esta denominación nos conformamos al uso, y esto nos basta para ser claros; si se tratara de discutir su mérito, nos parecería defectuosa desde varios aspectos"5

    En el decreto orgánico de instrucción pública de 1871, se incluye la instrucción militar a la par de la formación del cuerpo y el espíritu:

    "Las escuelas tienen por objeto formar hombres sanos de cuerpo y espíritu, dignos y capaces de ser ciudadanos y magistrados de una sociedad republicana y libre. La enseñanza en las escuelas no se limitará a la instrucción sino que comprenderá el desarrollo armónico de todas las facultades del alma, de los sentidos y de las fuerzas del cuerpo. La gimnástica y calisténica, como parte indispensable de un sistema completo de educación, serán enseñadas en todas las escuelas, en las horas destinadas a la recreación, según reglas sencillas y favorables al desarrollo de la salud y de las fuerzas de los niños". En las escuelas de varones, se agrega a los ejercicios gimnásticos prácticas de carácter militar, hecho que se explica por el ambiente de permanentes guerras que se viv ía en el país y que además, tenían en las escuelas sus principales escenarios.

    Entre las actividades pedagógicas adelantadas tanto por el Estado Federal como por parte de los estados asociados, se conoce la traducción del francés del "Tratado teórico y práctico de Jimnasia" por el hermano Luis Leonel adoptado para la enseñanza en las escuelas p úblicas del Estado de Santander el 13 de Enero de 1872.6

    Este manual, uno de los primeros programas de Educación Física difundidos en Colombia cuya base era la gimnasia, encabeza su prólogo diciendo que "La práctica razonada de nuestros movimientos es necesaria a la salud y al desarrollo de nuestras facultades físicas"7 Plantea que la enseñanza de la gimnasia tiene tres partes 1 ° Las diversas posiciones del cuerpo para cada ejercicio, 2° la manera de variar los ejercicios, y 3° el discernimiento para apropiarlos a los efectos saludables que deben producir con el objeto de "dar a la juventud una educación que utilice el empleo de sus fuerzas en lo moral y en lo físico, para contribuir al bien general, la Ministerio de Educación Nacional prosperidad pública tiene su fuente en la de cada uno de sus miembros"8 Se expresa en el Tratado la existencia de tendencias de una Educación Física basada en la fuerza y el vigor y una Educación Física orientada a lo estético.

    La proliferación de estos manuales, el ambiente de difusión de las ideas pedag ógicas, la ampliación de la cobertura de instrucción y los pequeños pasos hacia una nación más integrada, permiten afirmar un avance en la práctica y el reconocimiento de la Educación

    Física en el conjunto de la Instrucción Una cultura escolar basada en lo gimnástico y calisténico, mientras que en el plano social la actividad física sigue siendo elemento inherente de la vida cotidiana y por tanto de altas exigencias de movimiento corporal para la mayoría de desempeños de traslación, transporte, labor y recreo Se aprecia una política centrada en el cuerpo cuya instrucción va a ser fundamento de la personalidad del ciudadano.

    
    

    
    

    COMIENZOS DEL SIGLO. MORALIDAD, ORDEN, RAZA E HIGIENE.

    
    
    

    
    

    Desde los finales del siglo XIX, a través de la ley 92 del 13 de Noviembre de 1888 que reorganiza la instrucción pública9 se ordena la gimnasia como área obligatoria de colegios y universidades públicas y privadas y se difunden manuales, para orientar sobre los métodos para las prácticas de la Educación Física escolar.

    
    

    El objeto de la Educación Física en las tres primeras décadas del siglo integró lo moral, cuyas bases estaban señaladas por la Iglesia, el orden como necesidad política de reorganización de la nación y la higiene que respondía a decisiones sobre salud publica, a las influencias de carácter internacional que se centraron en la raza y a las tendencias biologistas en educación Fue una época en la cual los médicos ejercieron una particular influencia sobre la educación.

    A comienzos del siglo, terminada la guerra de los mil d ías, surge el debate sobre el degeneramiento racial10 y se asigna a la escuela la función de higienizar, moralizar y mantener el orden social y a la educación física escolar una misión centrada en la atención a estos problemas, a promover el juego en la escuela activa y a servir de estrategia para el empleo del tiempo libre en las nuevas condiciones de urbanización y naciente industrialización.

    "La Educación Moral, la Educación Intelectual, la Educación Cívica y la Educación Física de los alumnos deben ser objeto de solicitud constante de los maestros... Principalmente por un buen régimen de la escuela el institutor trabajará por la cultura moral... Los maestros deben habituar a sus discípulos a que guarden posición natural y correcta durante las lecciones. Después de éstas es necesario que los niños ejecuten algunos ejercicios gimnásticos; flexiones y extensiones de las piernas, de los brazos, de la cabeza, del tronco. La corrección del vestido y un aseo riguroso son obligatorios para todos los niños, Cada dos semanas se destinará medio día a paseo higiénico y recreativo".11

    Es importante considerar en esta etapa la diferenciación que toman las prácticas de la Educación Física en algunas instituciones privadas con la de las instituciones públicas. Mientras en las escuelas de car ácter público se asume una orientación basada en tendencias que más adelante van a consolidar el higienismo que refuerza el control del cuerpo y su disciplina por medio de la gimnasia; en las instituciones privadas regentadas por los hermanos cristianos y la comunidad salesiana, por un lado, y en el Gimnasio Moderno regentado por particulares, por el otro, se dio inicio a la práctica deporte como actividad casi exclusiva del sector aristocrático de la ciudad de Bogotá.12 Posteriormente y ante la necesidad de una actividad que fuera alternativa para el uso del tiempo libre, se inicia la popularización del deporte.

    Hacia 1920 se da un auge de las gimnasias de influencia europea, en especial del centro y norte de Europa (Suecia, Noruega, Dinamarca, Francia y Alemania) que tiene en las revistas gimnásticas sus principales prácticas. La implantación de las escuelas de gimnasia se da por los aportes de miembros de las comunidades religiosas formados en Europa, por el contrato hecho a los profesores Hans Huber y Pezzina y unos a ños más tarde ,por la misión chilena que organizó el Instituto Nacional de Educación Física.

    Estas revistas se daban en la ciudad de Bogotá como verdaderos acontecimientos culturales que eran encabezados por el Presidente de la República.13 En años posteriores las manifestaciones gimnásticas representaron la prestancia de las instituciones y su vínculo con la formación cívica.

    Otro aspecto característico de la época es la influencia de la concepción religiosa sobre la instrucción pública y el papel de la Educación Física orientado más hacia la formación moral, que a la propia formación física, a través de un discurso sobre el cuerpo y sus relaciones espirituales, el encausamiento de comportamientos entre el hombre y la mujer y el papel del ejercicio físico en el empleo y disciplinamiento de las energías de los jóvenes.14

    Simultáneamente con la influencia de los religiosos y los médicos, en las primeras décadas del siglo XX, se dio una primera influencia de los psicólogos en la Educación Física a través de las pedagogías activas que reivindicaron el juego e introdujeron los test y sus relaciones con factores intelectuales y caracteriológicos. Por su parte, desde la medicina y en el marco de las políticas de fortalecimiento racial e higiene, se introducen las evaluaciones antropométricas. Las tendencias activas promueven una escuela que fija más su mirada en el ni ño y la actividad tiene en el juego y los centros de interés su principal medio de organización didáctica. Las mediciones, que se usan simultáneamente con la Pedagogía Activa se integran en la práctica escolar y señalan el derrotero de los test que abundan en la Educación Física como característica principal de la evaluación.

    Ministerio de Educación Nacional

    
    

    LEY 80 DE 1925 Y CONSOLIDACIÓN DE UNA EDUCACIÓN FÍSICA COMO POLÍTICA DE ESTADO

    
    

    La expedición de la Ley 80 de 1925 por el Congreso de la República recoge, en una etapa de cambio en las fuerzas productivas y aceleración del crecimiento urbano, los intereses crecientes en sectores educativos y sociales de atender las necesidades de fomento de la Educación Física a través de una pol ítica más especializada dirigida desde el Estado.

    "El admirable progreso de las ciencias biológicas ha colocado la Educación Física entre los primeros factores de progreso de los pueblos y bienestar y felicidad de los individuos" 15.

    Se proponen como objetivos la salud, la recreación física, el mejoramiento de la energía mental y el car ácter. Para cumplir tal estrategia fue necesaria la inspiración foránea. La ley 80 tuvo su base en la legislación uruguaya y la implantación tecnificada hizo necesaria la asesoría extranjera, particularmente alemana.

    En 1926, el gobierno nacional contrata al alem án Hans Huber para organizar varios cursos de capacitación y realizar clases de gimnasia en distintos colegios de Bogotá y finalmente, incorporarlo como profesor de Educación Física en el Instituto Pedag ógico Nacional creado para la formación de maestras y la capacitación del magisterio en ejercicio. Entre los resultados del trabajo del profesor Huber está la organización del Pénsum de Educación Física del Instituto Pedagógico Nacional para señoritas, que se toma como fuente inspiradora para los programas de la época.

    El programa comprende unidades fundamentales que se van dosificando a través de los seis años de educación con dos horas semanales de intensidad: ejercicios de gimnasia corporal, ejercicios de gimnasia en aparatos, deportes, juegos, ejercicios de andar, saltar y correr, natación y paseos.

    Este programa se reproduce en las escuelas y colegios a través de los egresados y de los cursos de capacitación que dirige Huber, y se complementa con las revistas gimnásticas y la organización deportiva, favorecida por la Sección Nacional de Educación Física del Ministerio de Educación Nacional.

    En esta etapa de formalización, la Educación Física sufre la influencia de la concepción gimnástica de las escuelas europeas de enfoque biológico, disciplinario y de rigor militar determinadas por las condiciones de un continente que, como Europa, está en estado de tensión que terminará años después en la segunda guerra mundial.

    
    

    RESTAURACIÓN FISIOLÓGICA DEL NIÑO, FORMACIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA Y PREPARACIÓN DE NUEVAS FUERZAS DE TRABAJO

    
    

    El período de la República Liberal (1930-1946) en el que se da la reforma de la Constitución Política de 1886, se impulsa un conjunto de reformas a la Educación, entre las cuales se incluye a la Educación Física. La política de Estado que otorga tal importancia a la Educación Física se resume en la intervención del ministro de Educación , Darío Echandía ante el Congreso de la República en 193616:

    "Si el Estado no puede ofrecer por el momento a esas masas auxilio intelectual y espiritual distinto al que se deriva de los cuatro años de la escuela primaria, está en el deber irrenunciable de hacer de ellos una etapa de preparación intensa que permita al futuro ciudadano defenderse con las mejores armas posibles de las contingencias adversas que le esperan en lo físico, en lo moral, en lo económico y en lo social.

    En esa escuela debe proponerse en primer término la restauración fisiológica del niño y ya vimos por cuáles medios puede hoy procurarla. Y debe precaverlo, para la enseñanza de la higiene y el hábito de sus preceptos, de los riesgos que correrá en el futuro si abandona esas costumbres nuevas y olvida aquellas enseñanzas. La modificación del régimen alimenticio, la costumbre del baño, el uso del cepillo de dientes y del calzado, la familiarización del niño con su propio cuerpo, la extensión de la gimnasia y el deporte son hoy preocupaciones centrales de la escuela nueva y extremos de su programa que el gobierno impulsa con su autoridad, con sus recursos econ ómicos y con su desvelada simpatía".

    En cumplimiento de esta política se implementan diversas estrategias que valoran el papel de la Educación Física dentro y fuera de la institución escolar. Se organizan cursos de capacitación de profesores con asesoría extranjera, se difunden manuales con planes y programas y se crea el Instituto Nacional de Educación Física INEF para la formación de profesores, con una buena asignación de recursos y dependiente de manera directa del despacho del Ministro de Educación.

    Además de su tarea de formación profesional docente, el INEF concentra todos los elementos de carácter científico referidos a la corporalidad: se organizan laboratorios de antropometría y fisiología, se elaboran y evalúan pruebas psicométricas y es el generador teórico de los aspectos relacionados con la actividad física y su importancia social. Posteriormente el INEF sufre una serie de traslados y de cambios de denominación hasta su ubicación en la Universidad Pedagógica Nacional desde donde ha continuado su labor de Ministerio de Educación Nacional preparación de profesores y orientación de la Educación Física en el país. Un hecho importante lo constituyó la creación de la Asociación Colombina de Profesores de Educación Física, organización que desde su fundación ha colaborado en forma activa en el desarrollo académico y pedagógico del área.

    Otra estrategia sobre la Educación Física en este per íodo se centró en la organización del deporte y el apoyo a torneos de carácter internacional como fueron los primeros Juegos Bolivarianos realizados en Bogotá en 1938 en los cuales participaron los países

    libertados por Bolívar: Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú y Bolivia, con lo cual se inició el desarrollo del deporte como espectáculo masivo, así como la participación en eventos internacionales como los Juegos Centroamericanos y del Caribe.

    El empeño puesto en la formación física coincidió con los cambios de carácter económico y social que exigían una nueva moral productiva y las habilidades y destrezas necesarias a procesos productivos de carácter fabril para lo cual se abrieron modalidades de escuelas técnicas que incluían en su plan de estudios horas dedicadas a la Educación Física.

    
    

    ESPECTÁCULO, CONTROL Y ORGANIZACIÓN

    
    

    En los años del cuarenta la importancia social de la Educación Física toma distintos matices propios del momento histórico que se vive en el contexto de la segunda guerra mundial. Se producen decisiones en diferentes aspectos como la vuelta al tema de lo racial, el fomento de la organización deportiva, la integración de la preparación militar a la Educación Física en las instituciones escolares y el fomento de las grandes manifestaciones masivas a través de desfiles, marchas olímpicas y jornadas cívicas.

    El cambio de gobierno de la República Liberal a la Restauración Conservadora (1946) produce cambios en la Educación Física, en particular orientados hacia una mayor vigilancia y control a través de la inspección escolar.

    Se fortalece el enfoque gimnástico con orientaciones disciplinarias de orden, higiene y moral que se mantiene hasta la década de los años sesenta con algunas transformaciones provenientes de cambios técnicos de la educación, en especial lo referente a la planificación curricular, la atención a la diversificación educativa (comercial, industrial, normal), la inclusión (decreto 1247 de 1941) y posterior supresión de la instrucción militar en las instituciones educativas (decreto 648 de 1942).

    En 1941 se crea la Asociación Nacional de Profesores de Educación Física fecha desde la cual ha participado en los procesos de organización y mejoramiento cualitativo del área.

    Un aspecto característico de la Educación Física en este periodo es la creación, mediante ley, de actos masivos como eventos de aglutinamiento de masas y simbolización relacionados con lo cívico y lo patriótico: Día Olímpico (De 2216 de 1938 y De 784 de 1941);

    Fiesta de la Juventud colombiana (De 738 de 1942) que sustituye el día olímpico; la "Institución a la bandera" como medio de formación de cultura cívica (Dec 2229 de 1947); la Semana deportiva bolivariana (Dec 31 de 1948) aplazada por los acontecimientos del 9 de Abril de 1948, d ía en el que fue asesinado el caudillo liberal Jorge Eliécer Gaitán.

    En este período se fortalece el cuerpo de inspectores nacionales de Educación Física con funciones de control, organización y orientación. El Decreto 62 de 1951 resume el enfoque de la Educación Física de este momento:

    "Debe otorgarse especial inter és a la Educación Física para propender el desarrollo normal del cuerpo, el mejoramiento de la salud, la agilidad y la energía, y por ayudar notablemente en el implantamiento de hábitos disciplinarios y cívicos, lo mismo que la formación del carácter"17.

    Los anteriores planteamientos permiten establecer como una de las características del cambio de la Educación Física, su relación con procesos de formación cívica y social a través de actividades pr ácticas de carácter más técnico y, en cierta forma, moviéndose en un plano de neutralidad pol ítica en las instituciones escolares en momentos en que el país entra en una tragedia como lo fue el período de la violencia.

    
    

    AVANCES HACIA LA PLANEACIÓN CURRICULAR

    
    

    Por medio de la Resolución 251 de 1951 18 por la cual se establecen planes y programas para la educación Física en los planteles normalistas del país, tanto superiores como rurales, para Hombres y Mujeres, se inicia una nueva etapa en la cual se incluye una programación progresiva a través de los diferentes grados de formación.

    Comprende como estructuras básicas las Actividades gimnásticas y las Actividades atlético - deportivas. En las actividades gimnásticas incluye la enseñanza de los ejercicios, de acuerdo con los principales sistemas sueco, natural y alemán, con y sin aparatos, gimnasia de desarrollo, correctiva, rítmica y postural y las Danzas (para las mujeres).

    En las actividades atlético deportivas se incluyen técnicas de softbol, basquetbol, voleibol y atletismo. Para Hombres: béisbol y fútbol,

    Ministerio de Educación Nacional complementada con tropas scouts, fichas antropométricas, estadísticas de salud, revistas gimnásticas, juegos pedagógicos, rondas y coros regionales.

    Además se crea la Asociación Intercolegiada que va dando realce a la práctica del deporte en los colegios, pero que tiene una duración muy corta.

    Estos elementos nos permiten establecer las características del cambio de la Educación Física de una comprensión más ligada a los procesos de formación cívica y social hacia una actividad de carácter más técnico y moviéndose en un plano de complemento y

    disciplina en las instituciones escolares.

    
    

    MAYOR DETALLE EN EL DISEÑO PROGRAMÁTICO Y PLANTEAMIENTO DEL RENDIMIENTO DE LA JUVENTUD

    
    

    Para la década de los años sesenta las actividades de la Educación Física comienzan a detallarse, y a abrir campos que, más adelante, van a favorecer la diversificación de prácticas y niveles de organización, reglamentación y ejecución deportiva. Se precisan

    las formas de organización escolar, la evaluación, el uso de uniformes y la formación especializada de los maestros.

    A trav és de la Resolución 2011 de 1967 se adopta el programa de Educación Física para enseñanza media que tiene como propósito especial elevar el nivel de rendimiento de la juventud para cuya consecución establece un detallado planteamiento de objetivos

    inmediatos y mediatos, de carácter general y por grados.

    Entre los objetivos se contempla: adaptación a la organización y disciplina, respeto por las instituciones, sociabilidad, tiempo libre, autodinamismo y confianza en sí mismo, coordinación neuromotora, postura, cuidado estético para las ni ñas, movilidad articular,

    acciones y destrezas naturales, destrezas técnicas, ritmo de los ejercicios, técnicas de danza, y siete valencias físicas. La evaluación se realiza por medio del test de Alianza Americana para la Higiene, la Educación Física y Recreación -AAHPER-.

    La estructura del programa comprende:

    Gimnasia: orden, locomoción, posiciones fundamentales, ejercicios localizados, ejercicios de libre iniciativa por parte del alumno, ejercicios de agilidad y destreza, combinación de ejercicios de relajación, gimnasia musicalizada para damas, trabajo por grupos y evaluación.

    Atletismo, velocidad, saltos, lanzamientos.

    Deportes: Baloncesto, Volibol, Fútbol, de los cuales se enseñan destrezas, juegos de aplicación, competencias adaptadas, información empírica sobre reglamento y evaluación.

    Danzas nacionales: Sólo para damas, esto es, para ser aplicados en los colegios femeninos.

    Se busca centrar la atención en lo técnico práctico y el deporte ocupa un mayor porcentaje en el conjunto de las prácticas curriculares.

    Se mantiene una diferenciación respecto a hombres y mujeres y el papel disciplinario. La exclusión de los hombres de las danzas los priva de conocimientos relacionados con la cultura nacional y del desarrollo de capacidades expresivas. educación física sise hacían en las actividades culturales de las instituciones, entre los más interesados. En el conjunto de la actividad social se mantienen los desfiles y la práctica de los juegos intercolegiados. Para la escuela primaria apenas se vislumbran las primeras ¡deas de atención. Se inicia una mayor influencia de la Educación Física norteamericana a través de los Cuerpos de Paz que aportan el test de AAHPER.

    
    

    
    

    CREACIÓN DE COLDEPORTES Y DEPORTIVIZACIÓN DEL CURRÍCULO

    
    

    
    

    En la década de los años setenta consolidan su influencia la orientación deportiva y la psicomotricidad en el marco de la tecnología educativa y su modelo instruccional. Se hace énfasis en los procesos metodológicos de la fundamentación deportiva19 para la

    educación secundaria, mientras que para la educación primaria se difunde la importancia de la psicomotricidad.20 Integrados a los programas oficiales se han desarrollado, de manera igualmente permanente, dos campos de actividad: el referido a

    los juegos escolares e intercolegiados y a las actividades recreativas y de tiempo libre. Ellas se han constituido en un componente del currículo en Educación Física y adquieren base legal tanto en la ley 115 de 1994 como en la Ley 181 de 1995.

    Con la creación de Coldeportes a través del decreto 2743 de 1968,21 la aprobación del plan de estudios de los colegios INEM por el decreto 363 de 1970 y la reglamentación de los juegos interescolares e intercolegiados en 1971, la Educación Física da un giro hacia la deportivización. Los objetivos expresan orientaciones generales y globales y el diseño de contenido de los programas se basa en fundamento y perfeccionamiento técnico en los deportes.

    Ministerio de Educación Nacional 

    El deporte de rendimiento se presenta como el modelo para el cual debe formar la Educación Física. La escuela se entiende como un espacio privilegiado para implementar la práctica deportiva y detectar los posibles talentos y futuras figuras de diferentes modalidades deportivas, aspecto de interés de los dirigentes deportivos nacionales y en general de las políticas deportivas que prácticamente sólo reconocen esta función para la Educación Física.

    Estas influencias han afectado en forma diferente la pr áctica misma de los profesores de Educación Física y maestros de escuela primaria encargados de la Educación Física en las instituciones que limitan su acción pedagógica a la instrucción deportiva y en la

    mayoría de los casos, se practica un esquema que ha empobrecido la misión formativa pues, por las características de las instituciones en su dotación y espacios disponibles, por el número de estudiantes por curso, sus intereses y capacidades heterogéneas, la práctica se reduce a la repetición mecánica de algunos fundamentos que no se inscriben en un proceso progresivo de cualificación, ni se relacionan con distintas dimensiones de formación humana y social.

    
    

    RENOVACIÓN CURRICULAR: APERTURA A LA FLEXIBILIZACIÓN

    
    

    En 1975 se adelanta una reforma educativa que busca responder a problem áticas como la existencia "de un diseño curricular poco adecuado para atender las características del país, los adelantos científicos y tecnológicos del momento, las desigualdades en calidad y cobertura de la educación, la carencia de programas educativos apropiados para atender diferentes grupos étnicos, culturales y religiosos". 22

    La reforma se orienta a través de los decretos 088 de 1976 y 1419 de 1978. Este último establece en su artículo 5 ° los componentes curriculares para todas las áreas, entre ellas, la educación física: Justificación, estructura conceptual, objetivos generales y

    específicos, contenidos básicos, alternativas de actividades metodológicas, materiales y medios educativos, indicadores de evaluación.

    Se diseñaron currículos desde Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional. El modelo predominante para preescolar y primaria fue para desarrollar la psicomotricidad mientras que para la educación secundaria fue para la fundamentación

    deportiva.

    El conocimiento y cultivo de la Psicomotricidad llega un poco tarde a los programas de Educación Física del pa ís, apoyada inicialmente en Picq y Vayer y posteriormente en la variante psicocinética de Jean Le Boulch. Es un aporte de la Psicología a la Educación Física y contribuye a hacer conciencia sobre la importancia de la educación física en la escuela primaria a través de la relación del desarrollo motor con los aprendizajes intelectuales.

    La fundamentación deportiva se difunde a partir de la metodología propuesta por profesores alemanes participantes de la misión alemana que orientó la elaboración de programas de educación física de la escuela primaria y del convenio colombo- alemán que prestó su asesoría para la organización de los departamentos de Educación Física de la Universidad Pedag ógica y Tecnológica de Tunja, la Universidad del Valle y la Universidad de Antioquia.

    En el marco de la diversificación curricular definida por el decreto 1419 de 1978 se crea el Bachillerato en Educación Física como una de las modalidades de la enseñanza media.

    Hacia la década de los a ños ochenta se traza una reorientación, buscando mayor flexibilidad, a trav és de los Fundamentos Generales de Currículo (el libro azul) y los Marcos Generales de los programas curriculares( el libro amarillo) 23. Sin embargo, el Cambio de los marcos curriculares no logra el cambio de la estructura de contenidos, pero deja abierta una amplia discusión en todo el país, especialmente en reclamo de una mayor participación en la elaboración de los currículos como función pedagógica del maestro.

    En ésta década se genera un movimiento pedagógico de replanteamiento de la Educación Física, promovido por la Asociación Colombiana de Profesores de Educación Física, que tiene influencia tanto en los programas curriculares de educación básica primaria y secundaria, como en los distintos programas de formación de profesores de educación física y en el campo mismo del deporte asociado y la recreación. Se organizan los Congresos Nacionales, Regionales e Internacionales y se abre una nueva etapa en la comprensión epistemol ógica y la responsabilidad social de la Educación Física.

    
    

    AUTONOMÍA CURRICULAR E INICIOS DE UNA EDUCACIÓN FÍSICA CENTRADA EN PROCESOS, EN EL MARCO DE LA GLOBALIZACIÓN Y LA DIVERSIDAD

    
    

    Esta mirada escolar se ve transformada y enriquecida en la década de los noventa con los nuevos fenómenos de ampliación de la participación, la conciencia del ambiente, la igualdad en las relaciones entre hombre y mujer, el crecimiento de la cultura urbana, la

    ampliación de fenómenos como el del tiempo libre, el reconocimiento de la diversidad cultural y la importancia de cambios a la didáctica tradicional. A estas nuevas condiciones buscan responder la Constitución política y la legislación expedida, como la ley 60 de 1993, la ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1995, la ley 181 de 1995 y la resolución 2343 de 1996.

    Ministerio de Educación Nacional

    Hoy se reconocen nuevas realidades de relación social y cultural y la importancia de mirar nuevos conceptos, prácticas y formas de participación de la Educación Física en el desarrollo cultural y social como fundamento del currículo que tenga en cuenta tanto la

    diversidad cultural como los avances de la ciencia y las transformaciones de la institución escolar. En el marco de una nueva perspectiva, el tema del cuerpo, del tiempo y el espacio, de la formación de la subjetividad y la convivencia social, se presentan como los problemas centrales que afronta la educación física actual.

    El recorrido por la evolución histórica demuestra que el desarrollo de una propuesta curricular necesita un conocimiento del proceso histórico para ubicar con mayor claridad las decisiones del presente y sus proyecciones y reconocer que la educación física incluida en la educación colombiana desde el siglo XIX en los planes y en la legislación ha cumplido su papel en el marco de las condiciones de cada momento. Es un tema fundamental de investigación de apoyo al currículo a nivel nacional, regional y local.